Proakatemia - Pro Academy - Empreendedorismo

Proakatemia (Proacademy)

Proakatemia in Tampere University of Applied Sciences is a community where the students can study entrepreneurship and team leadership. They also actively develop teamwork and leadership skills. During the studies, they carry out customer projects through which they gain experience and earn money for their team enterprises. Proakatemia’s wide national and international networks provide to the students an opportunity to create a wide network of contacts already during the studies.
The main goal is promoting entrepreneurship. Collaborative networks built during the studies ease access to working life.

In Proacademy, students have one year of common management and business studies and 2,5 years of entrepreneurship.
Proakatemia has the most incredible numbers I've seen in Finland:
96% of the students graduate in time and the other 4% graduate in about 3 months later.
Proacademy uses the learning-by-doing method.
They perform a team-learning company twice a week and the rest of the time is controlled by the students themselves.
The studies aim some skills:
• Teamwork skills;
• Responsibility;
• Interest in Entrepreneurship;
• Language studies.
The entrepreneurship is based in 5 different phases:
- Trust: Teambuilding; Common goals; Learning Together; Coaches' support; Starting joint company;
- Courage: Responsibility; Customers contacts; Stepping out of the comfort zone; Creativity; International activities;
- Action: Sales; Project management; Financially viable operation; leadership; community spirit; Active participation in projects;
- Learning: Dialogue in teams; Literature; Learning by doing and feedback; Learning from customers, seminars, media; Constructing knowledge and ideas together;
- Success: Self-leadership, find one's strengths; Sharpening the business strategy; Using trends and environment analysis; Networks; Owning customers; Productization and portfolio management; Efficiency orientation; Innovative leadership skills.

 

Just-in-time learning! The students learn some subjects when they need that knowledge.
The are no teachers in Proakatemia. There are coaches. The coach is supposed to ask questions, not to give answers. It's easier to coach in a field that you are not an expert.
"Sometimes we need to be more teachers and less policemen" It was a nice consideration about a coach of Proacademy.
When the students enter Proakatemia they start a new company that provides different services for other bigger companies as Sales and marketing, web design and services, audiovisual production and print media, innovations, financial administration and business and event organizing.

Click here to watch a video about Proacademy

Proakatemia (Proacademy) - Empreendedorismo em TAMK

Proakatemia é uma parte da Universidade de Ciências Aplicadas de Tampere onde os estudantes podem estudar empreendedorismo, trabalho em equipe e liderança. Eles também podem desenvolver ativamente estas habilidades e competências. Durante os estudos, os estudantes fornecem serviços a empresas e, assim, ganham experiência e dinheiro das mesmas para as suas próprias empresas.
Proakatemia possui um aspecto nacional e internacional, como uma rede de contados que fornece aos estudantes uma oportunidade de criar uma grande rede de contatos.

O principal objetivo é promover o empreendedorismo.  Redes colaborativas construídas durante os estudos facilitam o acesso ao mercado de trabalho.
Na Proakatemia, os estudantes tem um ano de aulas regulares com conteúdos relacionados à administração e marketing e os outros 2 anos e meio de empreendedorismo.
Quando os estudantes entram em Proakatemia, eles criam uma empresa que desenvolve diferentes serviços para outras empresas já estabelecias como vendas e marketing, we design e serviços de internet, produção audiovisual e mídia impressa, inovações, administração financeira e negócios e organização de eventos.
Proakatemia possui os números mais expressivos que eu vi na Finlândia:
96% dos estudantes terminam o curso no tempo correto e os 4% restantes terminam 3 a 4 meses depois.
Proakatemia usa a metodologia "Aprender fazendo".
Eles possuem duas reuniões semanais de estudos sobre empreendedorismo, marketing, vendas e o resto to tempo é controlados pelos próprios alunos, não há horário fixo.

Os estudos tem como objetivo algumas competências e habilidades:
Trabalho em Equipe;
Responsabilidade;
Espírito Empreendedor;
Estudos de idiomas.
O empreendedorismo em Proakatemia é baseado em 5 fases:
- Confiança: Construção de equipes; Objetivos comuns; Suporte dos instrutores; Começar uma empresa;
- Coragem: Responsabilidade; Contato com clientes; Saída da zona de conforto; Criatividade, Atividades internacionais;
- Ação: Vendas; Gerenciamento de projetos; Operações viáveis financeiramente; Liderança; Participação ativa em projetos; Espírito de comunidade;
- Aprendizagem: Diálogo em equipes; Literatura; Aprender fazendo e dando feedback; Aprender com os clientes; Seminários; Mídia; Construção do conhecimento e de ideias juntos;
- Sucesso: Auto liderança; Encontrar os pontos fortes de cada um; Refinar a estratégia de negócios;
Utilização de análise de ambientes; Conquistar clientes; Desenvolvimento de produto e gerenciamento de portfólio; Orientação eficiente; Habilidades inovadores de liderança.

Aprendizagem no tempo certo! Os estudantes aprendem os conteúdos quando eles precisam utilizá-lo.
Ah...  e o ambiente de aprendizagem vocês já podem perceber pelas fotos. Totalmente diferente das tradicionais salas de aula.

Não há professores em Proakatemia. Eles são instrutores ou tutores. Os tutores precisam fazer as questões e não fornecer as respostas, assim o aprendizado é mais eficiente. É mais fácil para um tutor atuar se ele não for exatamente um especialista na área que está auxiliando os alunos.
"Algumas vezes nós precisamos ser mais professores e menos militares" Esta foi uma excelente frase de uma das tutoras que nos acompanhou.

Bruno Pereira Garcês

New page "Methods" - Nova Página "Metodologias"

Hello everyone!

I want to invite you to see the new page of my blog.

It's a place where I will describe some methods I've learned here in Finland.

This area I will write just in Portuguese but you can use the google translator button on the right side.

It's actually not part of the Learning Journal but I still want to share with you.

You can click on the link below or in the tab besides the "Home" Button.

Methods

Olá a todos!

Gostaria de convidá-los a conhecer a nova área do blog.
É um espaço onde irei descrever algumas metodologias que estou aprendendo ou aperfeiçoando aqui na Finlândia. Estou atualizando aos poucos e minha ideia é colocar a maior quantidade possível para nós professores termos maiores possibilidades em sala de aula.
Estou escrevendo esta seção somente em português.
Basta clicar no link abaixo ou na aba ao lado de Página Inicial.

Metodologias

Muito Obrigado!!!

Bruno Pereira Garcês

E-learning - Educação à Distância

E-learning

Have you ever heard about Distance Learning in Brazil? Of course.

Do you know how it works? Maybe

Did you know that there are different forms of distance learning and Brazil usually use just one term to characterize them all? Probably not.

After an excellent class of Päivi Aarreniemi-Jokipelto, I will talk about distance learning and its different sub-areas.

I'll start this discussion with 6 terms:

E-learning, Distance Learning, Online Learning, Blended-Learning, M-Learning, T-Learning. 

The terms sound a little strange, confused and very similar, so I will talk about my interpretation. 

Distance Learning:

It's the kind of learning where the teacher and the student are physically separated, in different environments. 

E-Learning:

E-learning and E-Learning is the use of any electronic tools for learning, such as intranet, internet, satellite, television, mobile phones, tablets and others. E-Learning in my view is a form of distance learning, but we can work with this method in a face-to-face approach by using softwares or applications in the classroom for example.

Online Learning:

The name says it all, online learning, connected to the internet. We can cite as examples online courses as Englishtown or short courses of some institutions such as FGV.

Blended-Learning:

This method is the real Brazilian "Distance Learning". One in which the majority of the course is given by virtual platforms but with face-to-face meetings. Our undergraduate courses in distance education usually follow this pattern.

M-Learning:

The Mobile-Learning is learning using mobile devices such as phones and tablets. Applications are the main tools in this system. Many applications are useful in this mode depending on each subject.

T-Learning:

It is a very new concept and would be learning using interactive or smart TVs TVs. The student can learn in a mixed system, using television, internet and applications with one tool.

To better explain the relationship between these modes of learning I did this figure that I believe make it clear these settings.

I hope I have explained the difference between these terms and, speaking of Brazil, I believe that our Distance Education is all based on Blended Learning.

Now two little questions we had to answer in class and serve for reflection:

What kind of E-learning or distance learning TOOLS  a VET teacher for a future in Brazil should be able to use?

 

What kind of E-learning or distance learning COMPETENCES OR SKILLS a VET teacher for a future in Brazil should have?

The answers are on the pictures.

In just one "lecture" my conception of Distance Education has changed a lot. I hope it changes more and more and I become able to use these tools and acquire these competences and skills.

I hope you enjoy and really think about the issues.

Thank you for your interest in reading.

Educação à Distância

Você já ouviu falar de Ensino à Distância no Brasil? Com certeza.

Sabe como funciona? Talvez

Sabia que existem diferentes formas de ensino à distância e no Brasil normalmente utilizamos apenas um termo para caracterizar todas elas? Provavelmente não.

Após uma excelente aula da professora Päivi Aarreniemi-Jokipelto, irei falar um pouco sobre ensino à distância e suas diferentes sub-áreas.

Vou iniciar esta discussão com 6 termos: 

E-learning, Distance Learning, Online Learning, Blended-Learning, M-Learning, T-Learning. Apesar de todos os termos estarem em inglês, você consegue perceber uma diferença entre eles? 

Traduzindo todos ao pé da letra teríamos: ensino eletrônico, ensino à distância, ensino online, ensino misto, ensino móvel, ensino em televisão.

Os termos soam um pouco estranhos, confusos e muito semelhantes, portanto irei falar um pouco sobre a minha interpretação dos mesmos. Irei utilizar os termos em inglês pois alguns deles não há uma boa definição em português.

Distance Learning: 

É o tipo de aprendizagem onde o professor e o aluno estão separados fisicamente, ou seja, em ambientes diferentes. Podemos citar os cursos de graduação a distância, cursos de aperfeiçoamento à distância, telecurso 2000 e até uma relação entre o suporte técnico da maravilhosa Algar e o usuário.

E-Learning: 

E-learning ou Ensino Eletrônico é a utilização de quaisquer ferramentas eletrônicas para a aprendizagem, como intranet, internet, satélites, televisão, celulares, tablets entre outros. E-Learning em minha visão é uma forma de distance learning, porém podemos trabalhar com ele presencialmente, com utilização de softwares ou aplicativos em sala de aula por exemplo.

Online Learning:

O nome diz tudo, aprendizagem online, conectado à internet. Podemos citar como exemplos os cursos online como Englishtown ou cursos de curta duração de algumas instituições como FGV.

Blended-Learning:

Essa modalidade é o verdadeiro "Ensino à Distância" brasileiro. Aquele em que a maioria do curso se dá por plataformas virtuais porém com encontros presenciais, ou seja, o ensino é misto com maior parte à distância. Nossos cursos de graduação na modalidade Educação à Distância geralmente seguem este padrão.

M-Learning:

O Mobile-Learning é a aprendizagem utilizando dispositivos móveis, como celulares e tablets. Os aplicativos são as principais ferramentas neste sistema. Vários aplicativos são úteis nesta modalidade dependendo de cada área.

T-Learning:

É um conceito muito novo e seria a aprendizagem utilizando televisões interativas ou smart tvs. O aluno pode aprender em um sistema misto, utilizando televisão, internet e aplicativos com uma só ferramenta.

Para explicar melhor a relação entre estas modalidades de aprendizagem eu fiz esta figura que acredito deixar mais claro estas definições.

Espero ter explicado a diferença entre esses termos e, falando de Brasil, acredito que nossa Educação à Distância é toda baseada em Blended Learning.

Agora duas perguntinhas que tivemos que responder na aula e servem para reflexão:

Quais tipos de ferramentas de e-learning ou de educação a distância um professor deve estar preparado para utilizar?

Quais tipos de competências ou habilidades em educação a distância ou e-learning um professor deve adquirir?

Irei falar as respostas de meu grupo no próximo post. Gostaria mesmo que vocês pensassem nestas questões (Mas as minhas respostas estão nas fotos do texto em inglês, hehehe).

Esta foi apenas a primeira postagem sobre e-learning e já adianto que em uma aula minha concepção de Educação à Distância já mudou muito.

Espero que gostem e realmente reflitam sobre as questões.

Muito obrigado pelo seu interesse em ler.

Bruno Pereira Garcês

Basic Physics Curricula - Currículo de Física Geral (e experimental)

Physycs for engineers

It's interesting to observe some questions about curriculum, because I believe that is a major challenge for us teachers today. We often want to develop curricula as those we study. Extremely technical and academicians curricula. And I say this with experience to actively participate in the development / redesign three degree courses educational projects of the Federal Institute I work, Biology, Physics and Natural Sciences with specialization in Chemistry. We did a curriculum, in my opinion, that best meets the needs of the region with regard to professional profile, but looking at how is the curricula in Universities of Applied Sciences in Finland I believe we could have endeavored more, studied more and develop a better curriculum not only for us teachers and perhaps to society, but also for students. I feel guilty about it, not to think of the students to work on developing a curriculum.

Today I will talk a little bit of how the disciplines of General Physics and Experimental Physics for Engineering courses TAMK.

The Engineering courses TAMK have usually six disciplines of physics:

- Mechanics;

- Fluid Mechanics and Thermophysics;

- Electrostatic and Electronic Circuits and Magnetism;

- Oscillations and Waves Mechanics, Atom and Nuclear Physics;

- Basics of Measuring and Reporting;

- Laboratory Work of Physics.

The first four are considered theoretical and the last two are experimental.

The first difference in the curriculum is that students have the courses for two months (here in Finland divided by the seasons of the year that are well defined) and not for a semester or a year. So they have more weekly lessons of discipline, which does not mean that the study is exhausting. As far as we can be true, that the methodology used in class was the traditional system of "Chalk and talk" and data show, however is quite different.

The theoretical courses are organized as follows:

At the beginning, the teacher asks different questions to the students, who respond with a type of hearing meter called "Clicker" where the answers are easily organized and a chart is provided to the teacher. So it can quickly identify students' prior knowledge and hence work on weaknesses.

Every week the teacher has "theoretical" lessons where it works in the traditional way, but makes many demonstrations and always gives exercises for students in the form of tasks.

These tasks are not corrected by the teacher in the classroom. (What nonsense! The teacher does not correct the tasks in room! #ironicthought). It records videos with a resolution of all the exercises and puts on a youtube channel for students to have access to and correct their own exercises. The videos are fully explanatory, showing where the most common mistakes and often several ways to solve the same issue. With this methodology, the teacher earns a lot of time in the classroom, usually those students who studied have learned the exercises and the content and those who did not even try will just copy and will not learn, so the resolution of exercises in the classroom not behind so many benefits for students in general.

Another methodology used is the measurements. The teacher takes simple experiments for the classroom explains the purpose of each and let students seeking the best way to make the measurements and then they all write on an A2 sheet their results and theory behind the experiment and present to their colleagues. After the presentation the teacher speaks again about the content to explain issues that students may eventually have not spoken or to correct concepts that were introduced wrongly.

There is a time in classes where the teacher is not in the room, and students should study in groups of four to five students for the tests that are carried out every week with half-hour to an hour.

It is believed that in groups they can teach each other, and who teaches learns more, and improve their communication skills. This is a socio-constructivist approach used by teachers. (Does anyone read the post about Learning Theories?)

OK! It is clear that students have lectures, free time for group study, measurements in experiments and tests every week but how is the assessment? (Another aspect always widely discussed and always problematic.)

Thus assessment is continuous, cumulative and systematic and can help diagnose problems in learning before the final test. I personally believe that could slightly decrease the weight of the final test, but I'm showing how it's done here, which is not to say that we have to deploy in Brazil, we have to get referrals and pay attention to regional demands to organize our way of working education.

On the experimental courses they have a new methodology which I believe is excellent for students.

In a discipline the students have four teachers.

But Bruno, 4 teachers in a course will only make things worse, the students will be lost.

Rather, they are two physics teachers, a math and communication. Both of physics are responsible for conducting the classes in the lab, the math you probably imagine is not it? Help with math part, but not with random math, it works with the processing of data with students like standard deviation, applying formulas, graphs plot, linear regression and other aspects. And the professor of communication helps in time to preparing the reports properly.

Classes are divided into five basic steps:

1st - Introduction: Teachers explain about the discipline, objectives, methodology and assessment methods;

2nd - Measurement: Students will go with the physics teachers to the laboratory working in pairs where they note everything in his logbooks. If they have time after the measurements they already start treatment of the collected data;

3rd - Maths: With the data collected, the students go to the classroom with the professor of mathematics where the subject is always related to the analyzes of the students. There is a small part of lecture and then students do the calculations. The teacher is supervising and assisting students in class.

4th - Report: Students do not do their reports alone, the entire structure of a scientific report is presented by the teacher of the communication area. With all the data collected and has worked in math class, students can focus on text reports. During this period, many students have enough time to finish their reports, but even if they do not finish, they must deliver just at the following week.

5th - Feedback: After submission of the reports, teachers will read and prepare a collective feedback for students. During the reflection classes, reports are returned to the students. Teachers make a checklist of items that can't be missed in the reports and common mistakes, so the students will look their own reports and analyze if it need be improved or not, so they can improve their reports for the next times.

At the end of the course there is a lesson for general reflection on the discipline and feedback is given to the students and teachers.

All assessment is made up of reports, not only the paper itself, but of the whole development of the same.

Laboratory disciplines occupy the two marking periods and are organized as follows:

And now ?! Do you think that it is possible to implement a similar methodology in Brazil? What are the difficulties? What are the positives? What are the negatives?

I believe that with good planning and availability of teachers to work in teams this methodology is entirely possible and I don't see negatives at the moment, perhaps I'm blinded by the ideals of Universities of Applied Sciences in Finland, but do you think that we are so far away that we couldn't even try?

Thanks for your interest in reading.

Física para Engenharia

É interessante observar questões sobre currículo, pois acredito que é um dos principais desafios para nós professores atualmente. Muitas vezes queremos elaborar os currículos como foram aqueles em que estudamos. Currículos extremamente técnicos e academicistas. E falo isso com a experiência de participar ativamente na elaboração/reformulação de três projetos pedagógicos de cursos de Licenciatura do Campus Confresa, Biologia, Física e Ciências da Natureza com Habilitação em Química. Fizemos um currículo em, em minha opinião, atende melhor as necessidades da região no que diz respeito ao perfil profissional, porém olhando como funcionam os currículos nas Universidades de Ciências Aplicadas na Finlândia acredito que poderíamos ter nos esforçado, estudado mais e desenvolver um currículo melhor não só para nós professores e talvez para a sociedade, mas para os alunos também. Me sinto culpado por isso, por não pensar nos alunos ao trabalhar na elaboração de um currículo.

Hoje irei falar um pouco de como funcionam as disciplinas de Física Geral e Física Experimental para os cursos de Engenharia em TAMK.

Os cursos de Engenharia em TAMK possuem normalmente seis disciplinas de física:

- Mecânica;

- Mecânica dos Fluidos e Termofísica;

- Eletrostática e Circuitos Elétricos e Magnetismo;

- Oscilações e Mecânica das Ondas, Física Atômica e Nuclear;

- Noções Básicas de Experimentação e Preparo de Relatórios;

- Trabalhos Laboratoriais de Física.

As quatro primeiras são consideradas teóricas e as duas últimas são experimentais.

A primeira diferença nos currículos é que os alunos possuem as disciplinas por um bimestre (aqui na Finlândia dividido pelas estações do ano bem definidas) e não por um semestre ou um ano. Assim eles possuem mais aulas semanais da disciplina, o que não significa que o estudo se torna cansativo. Até onde vemos pode até ser verdade, isso se a metodologia utilizada nas aulas fosse o sistema tradicional de quadro e giz e datashow, porém é bem diferente. 

Os cursos teóricos são organizados da seguinte forma:

No início do curso, o professor faz diferentes perguntas para os alunos, que respondem com um tipo de medidor de audiência chamado "Clicker" onde as respostas são facilmente organizadas e um gráfico é fornecido ao professore. Assim ele pode rapidamente identificar os conhecimentos prévios dos alunos e, consequentemente, trabalhar nos pontos fracos.

Toda semana o professor tem aulas "teóricas" onde o mesmo trabalha na forma tradicional, porém faz muitas demonstrações e sempre passa exercícios para os alunos na forma de tarefas.

Essas tarefas não são corrigidas pelo professor em sala. (Que absurdo! O professor não corrige as tarefas em sala!). Ele grava vídeos com a resolução de todos os exercícios e coloca em um canal do youtube para que os alunos tenham acesso e possam corrigir seus próprios exercícios. Os vídeos são totalmente explicativos, mostrando onde estão os erros mais comuns e muitas vezes várias formas de resolver a mesma questão. Com essa metodologia, o professor ganha muito tempo em sala de aula uma vez que, normalmente aqueles alunos que fizeram os exercícios estudaram e aprenderam o conteúdo e aqueles que nem tentaram vão apenas copiar e não vão aprender, portanto a resolução de exercícios em sala não trás tantos benefícios para os alunos em geral.

Outra metodologia utilizada é a de medições. O professor leva experimentos simples para a sala de aula explica o objetivo de cada um e deixa os alunos procurarem a melhor maneira de se fazer as medições e depois todos eles escrevem em uma folha A2 seus resultados e teoria por trás do experimento e apresentam para seus colegas. Após a apresentação o professor fala novamente sobre o conteúdo para tratar de assuntos que os estudantes por ventura não tenham falado ou para corrigir conceitos que foram introduzidos de forma errônea.

Há um tempo dentro das aulas onde o professor não está na sala, e os alunos devem estudar em grupos de quatro a cinco alunos para os testes que são realizados toda semana com duração de meia hora a uma hora.

Acredita-se que em grupos eles podem ensinar uns aos outros, e quem ensina aprende mais, além de melhorar suas habilidades de comunicação. Esta é uma abordagem socio-construtivista utilizada pelos professores. (Alguém leu o post sobre Teorias de Aprendizagem?)

OK! Está claro que os alunos possuem aulas teóricas, tempo livre para estudo em grupo, medições em experimentos e testes toda semana mas como funciona a avaliação? (Outro aspecto sempre bastante discutido e sempre problemático.)

Measurement = Medições;

Week Exam = Teste semanal;

Final Examination = Teste final.

Dessa forma a avaliação é contínua, cumulativa e sistemática (Vamos lembrar da LDB) e pode auxiliar no diagnóstico de problemas na aprendizagem antes do teste final. Eu pessoalmente acredito que poderia diminuir um pouco o peso do teste final, porém estou mostrando como é feito aqui, o que não quer dizer que temos que implantar no Brasil, temos que buscar referências e nos atentar às demandas regionais para organizar nossa forma de trabalhar a educação.

Sobre os cursos experimentais vem uma nova metodologia que acredito ser excelente para os alunos.

Em uma disciplina os alunos possuem 4 professores. 

Mas Bruno, 4 professores em uma disciplina só irá piorar as coisas, os alunos vão ficar perdidos.

Pelo contrário, são dois professores de física, um de matemática e um de comunicação. Os dois de física são responsáveis pela condução das aulas no laboratório, o de matemática vocês já devem imaginar não é? Ajuda com a parte matemática, mas não com matemática aleatória, ele trabalha com o tratamento de dados com os alunos, média, desvio padrão, aplicação de fórmulas, plotagem de gráficos, regressão linear e outros aspectos. E o professor de comunicação auxilia na hora de elaboração dos relatórios de forma adequada.

As aulas são divididas em 5 etapas básicas:

1ª - Introdução: Os professores apresentam a disciplina, os objetivos, metodologia e critérios de avaliação;

2ª - Medições: Os estudantes vão com os professores de física para o laboratório trabalhando em duplas onde anotam tudo em seus cadernos de anotações. Caso tenham tempo após as medições eles já iniciam o tratamento dos dados coletados;

3ª - Tratamento matemático: Com os dados coletados, os estudantes vão para a aula com o professor de matemática onde o assunto é sempre relacionado com as análises dos alunos. Há uma pequena parte de aula e depois os alunos fazem os cálculos. O professor fica supervisionando e auxiliando os estudantes em sala.

4ª - Relatório: Os alunos não fazem os relatórios sozinhos, toda a estrutura de um relatório científico é apresentado pelo professor da área de comunicação. Com todos os dados coletados e já trabalhados na aula de matemática, os estudantes podem concentrar no texto de seus relatórios. Neste período, muitos alunos tem tempo hábil para terminar seus relatórios, porém mesmo se não terminarem, eles devem entregar na semana seguinte.

5ª - Feedback: Após a entrega dos relatórios, os professores irão ler e preparar um feedback coletivo para os alunos. Durante a aula de reflexão, os relatórios são devolvidos aos alunos. Os professores fazem um checklist de itens que não podem faltar nos relatórios e de erros comuns, assim os alunos vão nos próprios relatórios e analisam se precisam ser melhorados ou não, assim eles podem melhorar seus relatórios para as próximas vezes.

Ao fim do curso há uma aula para reflexão geral sobre a disciplina e um feedback é dado dos alunos para os professores e vice-versa.

Toda a avaliação é feita em cima dos relatórios, não somente do papel em si, mas de todo o desenvolvimento do mesmo.

As disciplinas de laboratório ocupam dois bimestres e são organizadas da seguinte forma:

Meas - Medições

Maths - Tratamento Matemático

Report - Relatório

Refl - Feedback

E agora?! Acham que é possível implementar uma metodologia parecida no Brasil? Quais seriam as dificuldades? Quais seriam os pontos positivos? Quais seriam os pontos negativos?

Acredito que com um bom planejamento e disponibilidade dos professores para trabalhar em equipe essa metodologia é totalmente viável e não vejo pontos negativos no momento, talvez esteja cego pelos ideais das Universidades de Ciências Aplicadas da Finlândia, mas será que nós estamos tão distantes que não podemos nem tentar?

Obrigado pelo seu interesse em ler.

Bruno Pereira Garcês

Curricula organization - Organização da Matriz Curricular

New curricula organization

What if the students would be present at school in every day between 08:30 to 16:00 and school is their workplace?

What if the student would have only 1 subject/issue for the whole day?

What if learning is done more in teams?

What if the teachers are like coaches?

What if all spring term courses would be integrated around a big development project?

What if the project would be done in 5 persons development teams and strictly following the agile project methodology just like is done in software companies?

What if the results of the project are public?

And this questions are exactly what is being done in some courses in TAMK.

The students working day is divided into three well defined parts. First, the teacher comes to the classroom and the students will get some lectures or demonstrations or other methodologies. And then the teacher gives them some assignments so they can work by themselves. Later on the teacher comes back to the classroom and talk about the assignment he gave, filling the gaps of knowledge and orientating the students about the subject. Once the students have eight hours of work at the university, there's no so much to do at home, they do all of their assignments at the university. 

They have just 7% of evasion in this kind of curricula and the number of students that put TAMK as first option in the exam admission increased 127% after they started this kind of curricula.

I will talk about the game expo project in another post. Games are the projects of the first year students of the course.

Some isolated considerations:

- The students have three days of orientation before the classes start.

- The students have 60 credits a year and each credit correspond to 27 hours, so 1640 hours a year.

 

Nova forma de Organizar o Currículo

E se os estudantes estivessem na escola todos os dias entre 08:30 e 16:00?

E se os estudantes tivessem apenas um conteúdo por dia?

E se a aprendizagem fosse mais em grupos?

E se todas as disciplinas de um curso estivessem diretamente envolvidas em um projeto por bimestre?

E se o projeto fosse realizado exatamente como desenvolvem nas empresas?

E se os resultados do projeto forem públicos?

E essas questões mostram exatamente o que está sendo feito em alguns cursos em TAMK.

O dia de um estudante na escola é dividido em três partes bem definidas. Primeiramente o professor vai até a sala e ministra sua aula utilizando diferentes metodologias. Em seguida, o professor deixa algumas tarefas para os alunos que ficam sozinhos na sala por um tempo (ou podem ir para suas casas, mas normalmente eles preferem ficar, exceto aqueles que são mais individualistas) para trabalharem sozinhos, buscarem as respostas em colaboração com os colegas. Para finalizar, o professor volta para a sala e fala sobre a tarefa designada aos alunos, tira dúvidas, explica conteúdo não compreendido, faz dinâmicas, apresentações entre outras coisas. Uma vez que os estudantes ficam oito horas na universidade, não há muito a fazer em casa, eles fazem todas as tarefas necessárias neste período. 

Exemplo de "grade horária"

Eles possuem apenas 7% de evasão com este tipo de currículo e o número de estudantes que escolheram TAMK como primeira opção no vestibular cresceu 127% enquanto das outras Universidades cresceu menos de 10%.

Irei falar melhor sobre a exposição dos projetos de jogos em outro posto. Todos os alunos do primeiro ano do curso têm como projeto o desenvolvimento de jogos, no primeiro ano de aplicação desta metodologia, oj jogos foram para computador, no segundo para nokia e neste ano para Android.

Algumas considerações isoladas:

- Alunos possuem três dias de orientação antes do início das aulas;

- Os estudantes possuem 60 créditos por ano e cada crédito corresponde à 27 horas, portanto eles têm 1640 horas por ano.

Ontem postei que não conseguia pensar em uma boa tradução para a metodologia "Gallery Walk". Procurando e conversando com minha colega de curso Kelly chegamos à conclusão de que a melhor definição seria Galeria de Ideias.

Bruno Pereira Garcês

Learning Theories - Teorias de Aprendizagem

Social-Construtivism

We started the class with a warm-up activity to know more about team work and practice our collaborative skills, creativity and other skills. (build the learning atmosphere)

Ms Katri let us know about the learning outcomes of this classes at the beginning:

- Learn more about learning theories;

- Understand how learning theories have changed and influenced pedagogical practices in vocational education;

- How to teach using these learning theories.

Katri always performs an orientation before her classes, the orientation is to the group of students, to the content and to the timing, and it's kind of WH questions, who, what and how. And she asked to us, why do the orientations before the class? I think it would turn students on! Make they be more active. And then the student can make himself a question, why am I here?

Later on, another methodology was presented to us, the silent discussions. We had some questions and we were supposed to write the answers on papers without talking to each other. This kind of activity is good because we can reflect about our experiences and also other's experiences. It also gives us a possibility to "speak" to everyone, in a group work for example it's not possible, because we usually don't have enough time. It's kind of activating discussion method.

The questions (and my answers) were:

- How students learn best in your subject? When they are motivated.

- What kind of role the student will play in your lessons? The student must be able to know and also to teach each other.

- What kind of activities the student is engagged in? Group work, activities and games.

- What kind of role you have as a teacher? Help the students with their goals.

- How student's learning is assessed? Tests, works, presentation, participating.

We construct 5 images: of learning, of students, of teaching, of subject and the final one as a combination of the four other ones is the image of myself as a teacher. And in this way I could see that there is a huge difference between our teacher thinking and our teacher action.

Back in the discussion, Katri told us that she tried a different approach with their students, she took some mini-lectures, ask for the students to do concept maps, started the case teaching and in the end the students were supposed to apply their knowledge.

The next slide was the main slide we've seen, talking about teacher's conceptions of learning affect (consciously or non-consciously) the way how they teach.

Some conceptions were:

1st- "Learning is about memorizing and increasing knowledge" Teaching as knowledge transmission.

2nd- "Learning is an imitating activity" Teaching as modeling

3rd - "Learning is applying knowledge" Teaching as arranging situations for knowledge application

4th - "Learning is about understanding" Teaching as faciliting understanding.

5th - "Learning is changes in thinking" Teaching as encouraging thinking and supporting the change.

6th - "Learning is changes in action and creating something new" Teaching as supporting the creation process.

I used to think like the 5th conception, but I have to understand that we don't have to change the students way of thinking, we just need to let them know that there is another way of thinking and maybe this way could be better for them to solve their problems in real life, but the student has to choose which way he should think. But I think I still didn't learn what I need to take my conclusions, I have to study more educational content to try to understand my job, I'm teaching for almost eight years and I need to admit that I don't know the role of a teacher.

After the break we did another kind of silent discussion, when our answers weren't "contaminated" by other answers. 

And then we started to have a mini-lecture about the learning theories and we were supposed to take notes. My notes will be here like I wrote in the class.

Notes:

Behaviourist, Cognitive, Humanistic, Constructivist, Social, are the orientations of learning theories.

Behaviourist: Learning is manifested by a change in behaviour. The student is an empty bottle and the teacher fills it.

Learning by repetition;

Students guided by a textbook;

The students are passively receiving information;

Memorising by-heart;

Cognitive: Learning is defined as a change in a learner's schemata.

- Mental knowledge constructions;

- Focuses on the inner mental activities;

- Thinking, memory, knowing, problem-solving, mind mapping, concept mapping, learning by writing, summarize.

- Changes in behaviour are observed, but only as an indication of what is occurring in the learner's head.

- Writing by hand makes the students improve other parts of the brain instead of that improved by using the computer.

Humanistic: Learning is viewed as a personal act to fulfil one's potential.

- The teacher is interested in student as a whole person: needs, motivation, goals, emotions.

- Cooperative, supportive environment.

- The teacher acts like a mentor.

Constructivist: Learning is an active process of constructing knowledge rather than acquiring it.

- The student is actively involved in a process of meaning and knowledge construction;

- The student is the maker of meaning and knowledge.

- The student's current and past knowledge or experience are very important.

- Knowledge is embedded in the context in which it is used.

- The teacher attempts to lead the student through questions and activities to discover, discuss, appreciate and verbalize the new knowledge.

Social: Social interaction plays a fundamental role in the process of cognitive development.

- Group discussions

- Shared assignments and on-the-job tasks;

- The more knowledgeable other can be the teacher, coach, colleague, peer, student.

- The distance between a student's ability to perform a task under expert guidance and/or with peer collaboration and the student's ability solving the problem independently.

- Learning occurred in this zone.

- And this is the zone of proximal development.

obs.: The main difference between constructivism and social constructivism is that in the second one the students work in groups.

Changing the approach again we had a new task. We had to choose a picture and answer the question "What aspects of the various learning theories you see in your metaphorical picture?"

This is the picture I had chose.

I chose this picture because as a teacher I always try to help my students reach the top, but not in a competitive way with other students, they have to compete with themselves, they have to be better than themselves, they have to improve their knowledge. And the learning theories I see in my methods as a teacher are sometimes behaviourist orientated because I need to do some lectures, many times I work in a cognitive orientated way. I think a little in an humanistic orientated way, but I don't think this is sufficient. I like to do some group work with my students so, it's a social orientated way.

And finally (I think you are tired to read, right?) our last task was another methodology that I personally liked too much. It's called Gallery Walk. But how does it work?

It's quite simple, if we want to make 4 groups of 4 students each we can write down numbers from 1 to four in 4 different colors in some piece of paper and each student get a colored number. First we group the students with the same number and they will work together and do a report like a flipchart. After that, we group the students with the same colors and they walk in the classroom to see the groups flipcharts and one of each initial group can present their work to the other students

In this methodology all the students in a group needs to know about their work and their presentation is to other students, not to the teacher in front of the classroom like the common presentations, so the student won't be so shy to present. I thought that this methodology was very great and I will certainly use that in my future classes.

So, in our specific gallery walk the goal was to prepare a lesson using social-constructivism orientation. We planned a bioenergetics lesson to physical education students but I won't give you so many details about it.

And I want to finish with a little reflection I had involving our past classes and today's class We need to think better before preparing our lessons. The lessons need to be interesting for the students and not for us as teachers. We need to use different approaches and stimulate the students to use as many different skills they have.

 

Socio-Construtivismo

Bem... começamos a aula de hoje com uma dinâmica de aquecimento (chamamos de motivacional no Brasil às vezes) para aprender mais sobre trabalho em equipe e também para praticar nossas habilidades de colaboração, criatividade e outras mais. (Construindo uma atmosfera para o aprendizado).

Nossa professora Katri (Haaga-Helia University of Applied Sciences) nos falou um pouco mais sobre o objetivo desta aula no início:

- Aprender mais sobre teorias de aprendizagem;

- Compreender como as teorias de aprendizagem mudaram com o tempo e influenciaram as práticas pedagógicas no ensino técnico;

- Como dar aulas utilizando essas teorias de aprendizagem.

Katri nos disse que sempre faz uma orientação com os alunos antes de suas aulas. Esta orientação é realizada para o grupo de estudantes, sobre o conteúdo e sobre o tempo de cada atividade. Mas para que fazer esta orientação antes das aulas? Eu pessoalmente acredito que é para "acordar" os estudantes, tentar torná-los mais ativos e fazer com que ele se pergunte (e responda): "Por que estou aqui?".

Após a orientação, outra metodologia foi apresentada, é chamada de "discussão em silêncio". Ela nos fez algumas perguntas e escrevemos as respostas em folhas tamanho A2 na parede sem conversar com os colegas. É uma metodologia interessante pois podemos refletir sobre nossas experiências e também sobre as experiências dos colegas. Também nos dá a possibilidade de "conversar" com todos o que não é possível em um trabalho em grupo comum, porque normalmente mesmo que após o trabalho em grupo nós normalmente não temos tempo hábil para ouvir todos os alunos. É como uma metodologia de ativação para discussão.

As perguntas feitas (e minhas respostas) foram:

- Como os estudantes aprendem melhor seu conteúdo? Quando eles estão motivados.

- Qual o papel dos estudantes em suas aulas? Ele precisa apenas estar aberto para aprender e também ensinar.

- Que tipo de atividades os estudantes realizam em sala de aula? Trabalhos em grupo, exercícios e jogos didáticos.

- Qual o meu papel como professor? Auxiliar os alunos com seus objetivos

- Como é feita a avaliação dos alunos? Testes, trabalhos, apresentações e participação.

Nós construímos então cinco imagens: aprendizado, alunos, professores, conteúdo e a última como combinação das outras quatro que seria a minha imagem como professor. Neste sentido eu pude perceber que há uma grande diferença em como pensamos e como agimos.

E esta é a sala de aula no horário de almoço. Portas abertas e notebooks nas mesas. A confiança predomina na Finlândia.

De volta à discussão, Katri nos disse que é impossível fugir totalmente das aulas tradicionais em algumas áreas. Por isso ela resolveu iniciar o conceito de mini-aulaa, onde dentro do tempo de sua aula (2 a 3 horas) ela dá 20 a 30 minutos de aulas em uma forma bem comportamentalista e depois trabalha com outras abordagens como mapas conceituais, observações entre outras.

O próximo slide foi o mais importante em minha opinião, falando como a concepção dos professores sobre aprendizagem afeta (conscientemente ou inconscientemente) a forma como eles ensinam.

Algumas concepções foram:

1ª - "Aprendizagem é memorizar e ampliar o conhecimento" Professor como um transmissor (tá feio o termo, mas é porque é feio mesmo) de conhecimento.

2ª - "Aprendizagem é uma atividade de imitar (copiar o que o professor sabe; exatamente a base da frase motivadora deste blog)" Professor como um modelo.

3ª - "Aprendizagem é a aplicação do conhecimento" Professor como facilitador para a aplicação do conhecimento.

4ª - "Aprendizagem é o entendimento" Professor como facilitador para o entendimento.

5ª - "Aprendizagem é a mudança de pensamento" Professor como formador de opiniões e suporte para esta mudança.

6ª - "Aprendizagem é a mudança nas ações com a criação de algo novo" Professor como base para o processo de criação.

Eu normalmente pensava como a 5ª concepção acima, mas eu tenho que entender que nós não temos que mudar a forma que os estudantes pensam, nós temos apenas que mostrá-los que existe uma "nova forma" de pensar sobre determinado assunto e, talvez, essa "nova forma" pode ser melhor para que eles compreendam melhor a vida fora da escola e consigam resolver os problemas que por ventura apareçam, mas cabe aos estudantes escolherem a melhor forma de pensar e agir. Ainda acho que eu não aprendi o suficiente sobre educação para que eu possa tirar minhas conclusões sobre o assunto, eu preciso estudar (muito) mais teorias, ler mais artigos e relatos de experiência para que eu possa entender melhor a minha profissão (Sou formado em Química Industrial mas me considero Professor e tenho muito orgulho de dizer). Estou dando aulas há oito anos e preciso admitir que eu não sei exatamente a função de um professor.

Após o intervalo fizemos um novo tipo de "discussão em silêncio", onde nossas respostas não eram vistas pelos colegas, para evitar uma "contaminação no pensamento", para escrever o que realmente pensamos, sem ler as repostas dos colegas e talvez mudar de opinião na hora de escrever. Não vou falar muitos detalhes da metodologia agora para não tornar a leitura tão cansativa.

Então, começamos a chamada mini-aula sobre as teorias de aprendizagem. Katri nos pediu para ir fazendo pequenas anotações sobre o conteúdo e é claro que vou escrever aqui quais foram as minhas:

Comportamento, cognição, humano, construção e social são as orientações das teorias de aprendizagem. Essas orientações dão origem às teorias:

Comportamentalismo (vem do inglês behaviourism; já vi alguns autores que utilizam o termo behaviourismo para o português, o que achei o cúmulo da internacionalização do vocabulário.): Aprendizagem se manifesta por uma mudança no comportamento. O estudante é uma garrafa vazia e o professor vai enchendo com o tempo.

- Aprendizagem por repetição;

- Estudantes tem o livro texto como guia;

- Estudantes recebem a informação passivamente;

- Memorização (famoso "Eu sei de cor |leia-se cór|").

Cognitivismo: Aprendizagem é definida como uma mudança na forma de pensar.

- Construções mentais do conhecimento;

- Foco em atividades inerentes ao estudante;

- Pensamento, memória, resolução de problemas, mapas conceituais, mapas mentais, aprender escrevendo e fazendo resumos;

- Mudanças no comportamento são observadas, porém apenas como uma indicação do que está acontecendo na mentalidade de quem está aprendendo;

obs.: escrever à mão estimula diferentes partes do cérebro, por isso a importância de pedir que os alunos façam trabalhos escritos também. Essa história de que a Finlândia irá parar de utilizar lápis e papel é uma grande mentira (perguntei a quase todos os professores que tivemos até o momento e todos negaram, os finlandeses são inclusive um pouco resistentes à utilização de celulares em sala de aula, porém é totalmente permitido.)

Humanismo: Aprendizagem é vista como um ato pessoal de atingir o máximo do potencial de uma pessoa.

- O professor é interessado no estudante como um todo: suas necessidades, motivação, objetivos, emoções...

- Ambiente cooperativo e com suporte ao estudante;

- O professor atua como um mentor.

Construtivismo: Aprendizagem é o processo ativo de construção do conhecimento ao invés de obtenção do mesmo.

- O estudante é envolvido ativamente em um processo de construção do conhecimento;

- O estudante é o responsável direto pelo entendimento e conhecimento;

- O conhecimento prévio e experiência do estudante é muito importante;

- Conhecimento é incorporado no contexto em que é usado;

- O professor está preparado para acompanhar e "guiar" os estudantes em questões e atividades para descobrir, discutir, apreciar e verbalizar o novo conhecimento.

Teoria da aprendizagem Social (coloquei o termo todo porque apenas "Social" ficaria vago, e "socialismo" é outra coisa): As interações sociais tem uma função fundamental no processo de desenvolvimento cognitivo.

- Discussões em grupo;

- Tarefas divididas e práticas;

- Aquele que sabe mais pode auxiliar os outros, seja ele o professor, técnico, colega, amigo...

- A distância entre a habilidade do estudante de realizar uma tarefa sob tutoria de um especialista ou com o auxílio dos colegas e a habilidade do aluno resolver os problemas sozinho é chamada de zona de desenvolvimento proximal e esta é a região onde ocorre a aprendizagem. (Vigotsky)

obs.: o socio-construtivismo é uma união entre construtivismo e teoria da aprendizagem social.

Mudando de metodologia novamente para aplicar os conceitos transmitidos durante a mini-aula nós tivemos uma nova tarefa. Cada um escolheu uma figura para responder uma pergunta: "Quais aspectos das várias teorias de aprendizagem você vê em sua figura? 

Abaixo está a figura que escolhi.

Eu escolhi esta figura pois eu como professor sempre tento ajudar meu estudantes a alcançar o topo, mas não de uma forma competitiva com outros estudantes, eles sempre tem que ser melhores que eles mesmos, não que os colegas, eles precisam ampliar seu conhecimento. E as teorias de aprendizagem que eu observei em minhas aulas são algumas vezes como no comportamentalismo, pois preciso fazer algumas aulas tradicionais, apenas falando e estudantes copiando ou fazendo observações. A maioria das vezes eu acredito que trabalho como no cognitivismo, pois passo exercícios para que meus alunos façam. Acredito que algumas vezes tenho uma abordagem mais humanística, mas não acredito que seja suficiente essa quantidade e gosto bastante de trabalhar em grupos.

E finalmente (acredito que vocês já estejam cansados, não estão?!) nossa última tarefa foi sobre outra metodologia que eu pessoalmente gostei bastante. É chamada de "Gallery walk" (sinceramente não consigo pensar em uma boa tradução perto da meia noite após um dia um pouco cansativo). Mas como ela funciona?

É bem simples, colocamos em pequenos pedaços de papéis diferentes números (de acordo com a quantidade de grupos) e cada número escrito em diferentes cores. Primeiramente entregamos os papéis para os alunos e dividimos os primeiros grupos de acordo com o número. Assim eles fazem o trabalho que devem fazer neste grupo. Após terminar, eles escrevem seus resultados em uma folha de papel A2 e colocam na parede como um poster e, em seguida, redividimos os grupos de acordo com as cores de cada papel, sendo que cada grupo de cores tenha pelo menos um de cada grupo de números. Assim os estudantes vão andando pela sala olhando os posteres dos colegas e cada um explica seu poster para o grupo.

Este foi no nosso banner do Gallery Walk.

É uma metodologia muito boa pois todos os estudantes devem participar e entender a atividade desenvolvida por eles além de retirar aquela pressão de apresentar um trabalho na frente da sala para todos, isto é um pouco difícil para os alunos mais tímidos e temos que entender as individualidades.

Eu adorei esta metodologia e com certeza irei utilizar em minhas aulas futuramente.

Quero finalizar o post de hoje com uma pequena reflexão que tive baseado nas outras aulas e na aula de hoje. Nossas aulas precisam ser interessantes para os alunos e não para nós professores. Nós precisamos utilizar diferentes metodologias e estimular os estudantes a utilizar o máximo de habilidades que eles possuem (ou podem desenvolver).

Me desculpem por ser tão extenso, preciso praticar um pouco mais minha capacidade de síntese, mas como tudo é tão novo para mim eu tenho dificuldade em filtrar as observações mais importantes.

Desculpem também pelo português, estou tentando sempre escrever em Inglês primeiro para melhorar meu vocabulário, mas ás vezes enquanto vou traduzindo pode parecer um pouco sem sentido, vou tentar melhorar isto também.

Obrigado pelo interesse em ler. Fique a vontade para deixar seus comentários no blog, facebook, WhatsAPP ou qualquer meio de comunicação.

Bruno Pereira Garcês