Basic Physics Curricula - Currículo de Física Geral (e experimental)

Physycs for engineers

It's interesting to observe some questions about curriculum, because I believe that is a major challenge for us teachers today. We often want to develop curricula as those we study. Extremely technical and academicians curricula. And I say this with experience to actively participate in the development / redesign three degree courses educational projects of the Federal Institute I work, Biology, Physics and Natural Sciences with specialization in Chemistry. We did a curriculum, in my opinion, that best meets the needs of the region with regard to professional profile, but looking at how is the curricula in Universities of Applied Sciences in Finland I believe we could have endeavored more, studied more and develop a better curriculum not only for us teachers and perhaps to society, but also for students. I feel guilty about it, not to think of the students to work on developing a curriculum.

Today I will talk a little bit of how the disciplines of General Physics and Experimental Physics for Engineering courses TAMK.

The Engineering courses TAMK have usually six disciplines of physics:

- Mechanics;

- Fluid Mechanics and Thermophysics;

- Electrostatic and Electronic Circuits and Magnetism;

- Oscillations and Waves Mechanics, Atom and Nuclear Physics;

- Basics of Measuring and Reporting;

- Laboratory Work of Physics.

The first four are considered theoretical and the last two are experimental.

The first difference in the curriculum is that students have the courses for two months (here in Finland divided by the seasons of the year that are well defined) and not for a semester or a year. So they have more weekly lessons of discipline, which does not mean that the study is exhausting. As far as we can be true, that the methodology used in class was the traditional system of "Chalk and talk" and data show, however is quite different.

The theoretical courses are organized as follows:

At the beginning, the teacher asks different questions to the students, who respond with a type of hearing meter called "Clicker" where the answers are easily organized and a chart is provided to the teacher. So it can quickly identify students' prior knowledge and hence work on weaknesses.

Every week the teacher has "theoretical" lessons where it works in the traditional way, but makes many demonstrations and always gives exercises for students in the form of tasks.

These tasks are not corrected by the teacher in the classroom. (What nonsense! The teacher does not correct the tasks in room! #ironicthought). It records videos with a resolution of all the exercises and puts on a youtube channel for students to have access to and correct their own exercises. The videos are fully explanatory, showing where the most common mistakes and often several ways to solve the same issue. With this methodology, the teacher earns a lot of time in the classroom, usually those students who studied have learned the exercises and the content and those who did not even try will just copy and will not learn, so the resolution of exercises in the classroom not behind so many benefits for students in general.

Another methodology used is the measurements. The teacher takes simple experiments for the classroom explains the purpose of each and let students seeking the best way to make the measurements and then they all write on an A2 sheet their results and theory behind the experiment and present to their colleagues. After the presentation the teacher speaks again about the content to explain issues that students may eventually have not spoken or to correct concepts that were introduced wrongly.

There is a time in classes where the teacher is not in the room, and students should study in groups of four to five students for the tests that are carried out every week with half-hour to an hour.

It is believed that in groups they can teach each other, and who teaches learns more, and improve their communication skills. This is a socio-constructivist approach used by teachers. (Does anyone read the post about Learning Theories?)

OK! It is clear that students have lectures, free time for group study, measurements in experiments and tests every week but how is the assessment? (Another aspect always widely discussed and always problematic.)

Thus assessment is continuous, cumulative and systematic and can help diagnose problems in learning before the final test. I personally believe that could slightly decrease the weight of the final test, but I'm showing how it's done here, which is not to say that we have to deploy in Brazil, we have to get referrals and pay attention to regional demands to organize our way of working education.

On the experimental courses they have a new methodology which I believe is excellent for students.

In a discipline the students have four teachers.

But Bruno, 4 teachers in a course will only make things worse, the students will be lost.

Rather, they are two physics teachers, a math and communication. Both of physics are responsible for conducting the classes in the lab, the math you probably imagine is not it? Help with math part, but not with random math, it works with the processing of data with students like standard deviation, applying formulas, graphs plot, linear regression and other aspects. And the professor of communication helps in time to preparing the reports properly.

Classes are divided into five basic steps:

1st - Introduction: Teachers explain about the discipline, objectives, methodology and assessment methods;

2nd - Measurement: Students will go with the physics teachers to the laboratory working in pairs where they note everything in his logbooks. If they have time after the measurements they already start treatment of the collected data;

3rd - Maths: With the data collected, the students go to the classroom with the professor of mathematics where the subject is always related to the analyzes of the students. There is a small part of lecture and then students do the calculations. The teacher is supervising and assisting students in class.

4th - Report: Students do not do their reports alone, the entire structure of a scientific report is presented by the teacher of the communication area. With all the data collected and has worked in math class, students can focus on text reports. During this period, many students have enough time to finish their reports, but even if they do not finish, they must deliver just at the following week.

5th - Feedback: After submission of the reports, teachers will read and prepare a collective feedback for students. During the reflection classes, reports are returned to the students. Teachers make a checklist of items that can't be missed in the reports and common mistakes, so the students will look their own reports and analyze if it need be improved or not, so they can improve their reports for the next times.

At the end of the course there is a lesson for general reflection on the discipline and feedback is given to the students and teachers.

All assessment is made up of reports, not only the paper itself, but of the whole development of the same.

Laboratory disciplines occupy the two marking periods and are organized as follows:

And now ?! Do you think that it is possible to implement a similar methodology in Brazil? What are the difficulties? What are the positives? What are the negatives?

I believe that with good planning and availability of teachers to work in teams this methodology is entirely possible and I don't see negatives at the moment, perhaps I'm blinded by the ideals of Universities of Applied Sciences in Finland, but do you think that we are so far away that we couldn't even try?

Thanks for your interest in reading.

Física para Engenharia

É interessante observar questões sobre currículo, pois acredito que é um dos principais desafios para nós professores atualmente. Muitas vezes queremos elaborar os currículos como foram aqueles em que estudamos. Currículos extremamente técnicos e academicistas. E falo isso com a experiência de participar ativamente na elaboração/reformulação de três projetos pedagógicos de cursos de Licenciatura do Campus Confresa, Biologia, Física e Ciências da Natureza com Habilitação em Química. Fizemos um currículo em, em minha opinião, atende melhor as necessidades da região no que diz respeito ao perfil profissional, porém olhando como funcionam os currículos nas Universidades de Ciências Aplicadas na Finlândia acredito que poderíamos ter nos esforçado, estudado mais e desenvolver um currículo melhor não só para nós professores e talvez para a sociedade, mas para os alunos também. Me sinto culpado por isso, por não pensar nos alunos ao trabalhar na elaboração de um currículo.

Hoje irei falar um pouco de como funcionam as disciplinas de Física Geral e Física Experimental para os cursos de Engenharia em TAMK.

Os cursos de Engenharia em TAMK possuem normalmente seis disciplinas de física:

- Mecânica;

- Mecânica dos Fluidos e Termofísica;

- Eletrostática e Circuitos Elétricos e Magnetismo;

- Oscilações e Mecânica das Ondas, Física Atômica e Nuclear;

- Noções Básicas de Experimentação e Preparo de Relatórios;

- Trabalhos Laboratoriais de Física.

As quatro primeiras são consideradas teóricas e as duas últimas são experimentais.

A primeira diferença nos currículos é que os alunos possuem as disciplinas por um bimestre (aqui na Finlândia dividido pelas estações do ano bem definidas) e não por um semestre ou um ano. Assim eles possuem mais aulas semanais da disciplina, o que não significa que o estudo se torna cansativo. Até onde vemos pode até ser verdade, isso se a metodologia utilizada nas aulas fosse o sistema tradicional de quadro e giz e datashow, porém é bem diferente. 

Os cursos teóricos são organizados da seguinte forma:

No início do curso, o professor faz diferentes perguntas para os alunos, que respondem com um tipo de medidor de audiência chamado "Clicker" onde as respostas são facilmente organizadas e um gráfico é fornecido ao professore. Assim ele pode rapidamente identificar os conhecimentos prévios dos alunos e, consequentemente, trabalhar nos pontos fracos.

Toda semana o professor tem aulas "teóricas" onde o mesmo trabalha na forma tradicional, porém faz muitas demonstrações e sempre passa exercícios para os alunos na forma de tarefas.

Essas tarefas não são corrigidas pelo professor em sala. (Que absurdo! O professor não corrige as tarefas em sala!). Ele grava vídeos com a resolução de todos os exercícios e coloca em um canal do youtube para que os alunos tenham acesso e possam corrigir seus próprios exercícios. Os vídeos são totalmente explicativos, mostrando onde estão os erros mais comuns e muitas vezes várias formas de resolver a mesma questão. Com essa metodologia, o professor ganha muito tempo em sala de aula uma vez que, normalmente aqueles alunos que fizeram os exercícios estudaram e aprenderam o conteúdo e aqueles que nem tentaram vão apenas copiar e não vão aprender, portanto a resolução de exercícios em sala não trás tantos benefícios para os alunos em geral.

Outra metodologia utilizada é a de medições. O professor leva experimentos simples para a sala de aula explica o objetivo de cada um e deixa os alunos procurarem a melhor maneira de se fazer as medições e depois todos eles escrevem em uma folha A2 seus resultados e teoria por trás do experimento e apresentam para seus colegas. Após a apresentação o professor fala novamente sobre o conteúdo para tratar de assuntos que os estudantes por ventura não tenham falado ou para corrigir conceitos que foram introduzidos de forma errônea.

Há um tempo dentro das aulas onde o professor não está na sala, e os alunos devem estudar em grupos de quatro a cinco alunos para os testes que são realizados toda semana com duração de meia hora a uma hora.

Acredita-se que em grupos eles podem ensinar uns aos outros, e quem ensina aprende mais, além de melhorar suas habilidades de comunicação. Esta é uma abordagem socio-construtivista utilizada pelos professores. (Alguém leu o post sobre Teorias de Aprendizagem?)

OK! Está claro que os alunos possuem aulas teóricas, tempo livre para estudo em grupo, medições em experimentos e testes toda semana mas como funciona a avaliação? (Outro aspecto sempre bastante discutido e sempre problemático.)

Measurement = Medições;

Week Exam = Teste semanal;

Final Examination = Teste final.

Dessa forma a avaliação é contínua, cumulativa e sistemática (Vamos lembrar da LDB) e pode auxiliar no diagnóstico de problemas na aprendizagem antes do teste final. Eu pessoalmente acredito que poderia diminuir um pouco o peso do teste final, porém estou mostrando como é feito aqui, o que não quer dizer que temos que implantar no Brasil, temos que buscar referências e nos atentar às demandas regionais para organizar nossa forma de trabalhar a educação.

Sobre os cursos experimentais vem uma nova metodologia que acredito ser excelente para os alunos.

Em uma disciplina os alunos possuem 4 professores. 

Mas Bruno, 4 professores em uma disciplina só irá piorar as coisas, os alunos vão ficar perdidos.

Pelo contrário, são dois professores de física, um de matemática e um de comunicação. Os dois de física são responsáveis pela condução das aulas no laboratório, o de matemática vocês já devem imaginar não é? Ajuda com a parte matemática, mas não com matemática aleatória, ele trabalha com o tratamento de dados com os alunos, média, desvio padrão, aplicação de fórmulas, plotagem de gráficos, regressão linear e outros aspectos. E o professor de comunicação auxilia na hora de elaboração dos relatórios de forma adequada.

As aulas são divididas em 5 etapas básicas:

1ª - Introdução: Os professores apresentam a disciplina, os objetivos, metodologia e critérios de avaliação;

2ª - Medições: Os estudantes vão com os professores de física para o laboratório trabalhando em duplas onde anotam tudo em seus cadernos de anotações. Caso tenham tempo após as medições eles já iniciam o tratamento dos dados coletados;

3ª - Tratamento matemático: Com os dados coletados, os estudantes vão para a aula com o professor de matemática onde o assunto é sempre relacionado com as análises dos alunos. Há uma pequena parte de aula e depois os alunos fazem os cálculos. O professor fica supervisionando e auxiliando os estudantes em sala.

4ª - Relatório: Os alunos não fazem os relatórios sozinhos, toda a estrutura de um relatório científico é apresentado pelo professor da área de comunicação. Com todos os dados coletados e já trabalhados na aula de matemática, os estudantes podem concentrar no texto de seus relatórios. Neste período, muitos alunos tem tempo hábil para terminar seus relatórios, porém mesmo se não terminarem, eles devem entregar na semana seguinte.

5ª - Feedback: Após a entrega dos relatórios, os professores irão ler e preparar um feedback coletivo para os alunos. Durante a aula de reflexão, os relatórios são devolvidos aos alunos. Os professores fazem um checklist de itens que não podem faltar nos relatórios e de erros comuns, assim os alunos vão nos próprios relatórios e analisam se precisam ser melhorados ou não, assim eles podem melhorar seus relatórios para as próximas vezes.

Ao fim do curso há uma aula para reflexão geral sobre a disciplina e um feedback é dado dos alunos para os professores e vice-versa.

Toda a avaliação é feita em cima dos relatórios, não somente do papel em si, mas de todo o desenvolvimento do mesmo.

As disciplinas de laboratório ocupam dois bimestres e são organizadas da seguinte forma:

Meas - Medições

Maths - Tratamento Matemático

Report - Relatório

Refl - Feedback

E agora?! Acham que é possível implementar uma metodologia parecida no Brasil? Quais seriam as dificuldades? Quais seriam os pontos positivos? Quais seriam os pontos negativos?

Acredito que com um bom planejamento e disponibilidade dos professores para trabalhar em equipe essa metodologia é totalmente viável e não vejo pontos negativos no momento, talvez esteja cego pelos ideais das Universidades de Ciências Aplicadas da Finlândia, mas será que nós estamos tão distantes que não podemos nem tentar?

Obrigado pelo seu interesse em ler.

Bruno Pereira Garcês

First Class Observation - Primeira Observação de Aula

My First Observation

Today we went to Mr Sami Suhonen classes. He was supposed to teach about "Learning by doing".

In the Morning we went to our first observation, Physics for Laboratory Engineering and it was very nice. The subject of the class was electric charge. The students were supposed to do some electric charge measures in equipments during the class. It's good to remember that this wasn't a laboratory class, this was a theory class that the teacher just used the "Learning by Doing" method.

The students did they measures without a big previously knowledge of the subject and they had help of the textbook and google (yes, google IN the classroom). There were five groups of six students and five different experiments, so each group started with an experiment and then they were changing with other groups. After they did all experiments and measurements they presented the theory behind these experiments in small posters. The teacher said that if they do the presentation in English they would earn extra points so, everyone did.

All students participated of the activity, kind of different of what we usually see in Brazil, that one or two do all the hard work and the others just observe, sometimes neither observe.

At the end of the last presentation I asked a student if he likes this kind of approach and he said that he liked very much because team work is one of the skills that they will need at the labor market, so it's very good to learn the subject and improve the team work skills at the same time.

We visit the physics labs in TAMK. They are four nice labs connected to each other so the teacher can use the whole structure in his classes. There are a technician and an engineer responsible by the labs.

Some curiosities about these labs: 

- If the teacher need a lamp to use in his classes, he just get the money of TAMK budget and buy it from any store, so the lamp will be ready to use in less than a day for example, they just have to do a bidding if the value is over ten thousand euros;

- The students are able to do experiments with Cobalt-60 and Stroncium-90. They can simulate radioactive decay. It's very nice because 18% of Finland's energy come from nuclear power plants;

- Each teacher has approximately 16 students in their physical classes, and they work in pairs at the lab.

In the afternoon we first answer a questionnaire using a device that we can choose the option and then the program plot a graphic with our answers. It can be another useful tool to the learning process.

Sami told us about the engineering programs in TAMK. The differences between the student who came from vocational education and the student who came for the upper secondary school. Vocational education students have more hands on abilities  but less knowledge about math or physics for example. And it's kind of challenging to reach all students in a classroom.

And then our first challenge question comes out: "What is most challenging in teaching?".

In my point of view the main challenge is MOTIVATION. How to motivate students? How to create an exciting learning environment? These are questions without correct or wrong answers. We just have more and more questions:

How can I know what students really have learned?

How can I be sure they understood correctly? Were there misconceptions?

How can I change students position from passive absorbers to active doers?

How to increase motivation?

We are teaching in traditional ways, with lectures, demonstrations and exercises, but the students usually aren't so active. We have for example students that sleep in the classroom or students that are very active, but on their cellphones.

One approach that is used is to put the solutions to homework problems as videos on Youtube, because the student who did his homework usually know the subject, and those who didn't do the homework don't know.

So, in the classroom the teacher can work with different approaches instead of solve homework problems. Approaches like I've already mentioned before, "Learning by Doing".

In these approaches, the students usually work in teams, so they can argument their opinion, evaluate peer's opinions and other things.

A feedback was provided by the students and showed that 73% think that they are active members in their workgroup?

This phrase represents what the engineers and other professionals should act:

"An engineer needs to know (and admit it) when he doesn't know. Not to pretend knowing and seek for support from colleagues.

In many cases there isn't one single "right answer". Therefore, the reasoning behind any answer needs to be made visible."

I really like this class and I know that it will be useful when I come back to Brazil.

Minha primeira observação

Hoje nós fomos para a aula do professor Sami Suhonen. O assunto programado era "Aprender fazendo" do inglês "Learning by doing"

Pela manhã fomos para a nossa primeira observação, era a disciplina de Física para o curso de Engenharia de Laboratórios. O tema da aula foi carga elétrica. Os estudantes deveriam fazer algumas medidas de carga elétrica em equipamentos simples durante a aula. É bom lembrar que esta não foi uma aula de laboratório, foi apenas uma aula teórica em que o professor utilizou o método de "aprender fazendo".

Os alunos fizeram medidas nos equipamentos  sem um grande conhecimento anterior sobre o assunto e como fonte de pesquisa tiveram o livro didático e o tão famoso Google (sim, o Google em sala de aula). Havia cinco grupos de seis estudantes e cinco experimentos diferentes, de modo que cada grupo iniciava com um experimento e, em seguida, eles foram trocando com outros grupos. Depois de fazer todos os experimentos e medições, os alunos tiveram que apresentar para os colegas a teoria por trás das medidas que fizeram como em um banner de congresso, porém na frente da sala. O professor disse que, se fizessem a apresentação em Inglês eles iriam ganhar pontos extras por isso, todo mundo fez (que bom, pois se fosse em Finlandês nós só entenderíamos o Kiitos no final, que significa Obrigado). 

Todos os alunos participaram da atividade, um pouco diferente do que costumamos ver no Brasil, onde um ou dois fazem todo o trabalho duro e os outros apenas observam e ás vezes nem isto.

No final da última apresentação, perguntei a um aluno se ele gosta desse tipo de abordagem e ele disse que gostava muito, pois o trabalho em equipe é uma das habilidades que eles precisam no mercado de trabalho, por isso é muito bom para aprender o conteúdo e melhorar as habilidades de trabalho em equipe ao mesmo tempo.

Visitamos os laboratórios de física em TAMK. Eles são bastante interessantes. São quatro laboratórios ligados uns aos outros de modo que o professor pode utilizar toda a estrutura em suas aulas. Há um técnico e um engenheiro responsável pelos laboratórios.

Algumas curiosidades sobre estes laboratórios:

- Se o professor precisar de uma lâmpada para usar em suas aulas, basta pegar o dinheiro do orçamento de TAMK e comprá-la em qualquer loja, assim a lâmpada estará pronta para usar em menos de um dia, eles só têm de fazer uma licitação se o valor é maior que 10.000 €;

- Os alunos fazem experimentos com Cobalto-60 e Estrôncio-90 para estudar decaimento radioativo. É muito bom para os futuros profissionais da área de engenharia pois 18% da energia da Finlândia vem de usinas nucleares;

 Caixas com os emissores de radiação.

Local para realizar os experimentos.

- Cada professor tem cerca de 16 alunos em suas aulas de física, e eles trabalham em duplas no laboratório.

À tarde, primeiro respondemos a um questionário utilizando um dispositivo que podemos escolher a opção e, em seguida, o programa desenha um gráfico com as nossas respostas. Pode ser mais uma ferramenta útil para o processo de aprendizagem.

Sami nos contou sobre os programas de engenharia em TAMK. As diferenças entre o estudante que veio de educação profissional (Vocational Education) e do estudante que veio do ensino médio (Upper Secondary School). Alunos egressos do ensino profissional tem mais habilidades manuais, porém menos conhecimento sobre matemática ou física, por exemplo. E é um grande desafio trabalhar em uma sala tão heterogênea, onde os alunos possuem diferentes habilidades e competências.

A partir daí vem a nossa primeira questão: "O que é mais desafiador no ensino?".

No meu ponto de vista, o principal desafio é a motivação. Como motivar os alunos? Como criar um ambiente de aprendizagem onde o aluno se sinta empolgado com o que está aprendendo? Estas são perguntas sem respostas, aliás, sem respostas corretas ou erradas, pois respostas todos possuem algumas.

Como podemos saber o que os alunos realmente aprenderam?

Como podemos ter certeza de que os alunos entenderam bem o conteúdo? Será que o aluno não entendeu ou entendeu errado?

Como podemos tentar tornar os estudantes sujeitos ativos no processo de ensino-aprendizagem (se é que este termo pode ser utilizado)?

Como aumentar a motivação de nossos alunos?

Estamos ensinando de forma tradicional, com quadro e giz, data show, poucas demonstrações e alguns exercícios, mas os alunos geralmente não são o centro da aprendizagem e consequentemente não são ativos com estas metodologias. Temos, por exemplo, os alunos que dormem em sala de aula ou aqueles que são muito ativos, mas em seus celulares no facebook ou WhatsAPP.

No departamento de Física de TAMK, uma metodologia que é utilizada é colocar as soluções para os exercícios de casa como vídeos no Youtube, porque o aluno que fez a lição de casa, geralmente aprendeu o conteúdo e aqueles que não fizeram a lição de casa irão apenas copiar as respostas caso o professor corrija os exercícios em sala.

Assim, na sala de aula, o professor pode trabalhar com diferentes abordagens em vez de resolver os exercícios. Estratégias como já mencionei antes, "aprender fazendo".

Nessas abordagens, os alunos normalmente trabalham em equipes, para que eles possam argumentar a sua opinião, avaliar as opiniões dos colegas e melhorar várias habilidades que não são o "foco" da aprendizagem" como o trabalho em equipe e comunicação. Um feedback dos alunos de determinado curso mostrou que 73% pensam que eles são membros ativos em seu grupo de trabalho nesta metodologia.

Para finalizar, deixo uma frase que representa como os engenheiros e outros profissionais devem agir:

"Um engenheiro precisa reconhecer quando desconhece algum assunto (e admitir isto) e não fingir conhecer. Deve buscar apoio dos colegas. Em muitos casos, não há uma única "resposta certa". Porém, o raciocínio por trás de qualquer resposta precisa ser claro".

Gostei bastante da aula e sei que ela será muito útil quando eu voltar para o Brasil. 

Bruno Pereira Garcês

The Finnish Educational System - O Sistema Educacional Finlandês

The Finnish Educational System

          The Finnish education system is a little different from the Brazilian. Starting with the birth of the child, the mother or father has 9 months of maternity leave instead of six months in Brazil, and in Brazil just the mother can have this leave. This period can be extended to 3 years and the mother receives a 300/400 euros grant to care for the child.

          Up to 6 years of age the child does not attend school but a kindergarten, where there are no literacy begin, children should play and improve their social skills and learn to work together, a child should be treated as a child, they have to play. For those parents who live far away from a kindergarten, there are families who have children and do training courses in order to take care of other people's children in a particular way, as in "Daddy Day Camp" movie. There are no free day care, all are paid, but the value is far less than private kindergartens in Brazil, around 100 euros per month. While in Brazil the children go to public kindergartens in the beginning and then to schools, usually private and very expensive and begins literacy in these schools.

          From 7 years, children go to public school to start basic education. At this level literacy starts. Children have only one teacher until the 6th grade, all with master's degree in education. After this, students go until the 9th grade with specific teachers for each subject, all with at least a master's degree in their respective area. From the 3rd grade, students begin a second language and in sixth grade he can choose a third language and also start up the lessons of the Swedish language, because approximately 6% of the population of Finland have Swedish as their mother tongue and they believe that everyone has the right to be treated at a supermarket, bank or any public agency in their mother tongue, so many have to perform even the proficiency test in the Swedish language and to meet at least B1.

          There is no fail until the 9th grade and the same classroom stays together during the first 5 years, then there is a change (or not) and the same classroom stays together until the 9th grade. All students have support from various professionals who make up a multidisciplinary team of psychologists, social workers, speech therapists or any necessary specialties for better student performance. Education is inclusive, special needs people are attending the same classes that students who do not have any of these needs and there is no difference in the treatment of these students, as all teaching is already individualized for students with special needs or not. There are approximately 20 students per class, which facilitates the work of the entire school staff, especially the teacher. There is no difference in the quality of schools, students always study at the school nearest their home. There aren't tests to measure the quality of education and compare the students or schools, only the "Matriculation Exam" which I will discuss later.

          If at the end of nine years in basic education the student does not acquire all the skills and competencies necessary for their future life, he is asked to do a 10th year, which will be fully based on your needs to meet the difficulties and acquire the necessary skills, however this 10th year is completely optional, there is a conversation between school, student and family to decide what is best for the students, so only 2% of students undertake this year.

          In Brazil the reality is quite different. There is a big difference in the quality of public schools and a greater difference even when we include private. Usually low-income families send their children to study in public schools, which have a much lower quality of private education. Teachers are not trained, have a high workload and are underpaid. Many states don't reprove their students, but there are not monitored separately, so many students go without the necessary skills and competencies to monitor future studies.

          Returning to the Finnish system, after basic education, students have to choose between two different school systems, "Upper Secondary School" or "Vocational School" is like high school or technical education. Here begin some "clear" differences between the two systems. If the student choose the technical education, he just have some mother tongue classes (Finnish), some math and English, all other subjects are on the vocational area to which the student has chosen. Already in high school, students must take some courses that are mandatory, but it mounts its curriculum, choosing subjects to complete a certain amount of credits. The student does not need to do all the courses offered and can focus their learning to certain areas. There are even some schools that have a higher approach in some subjects such as arts, music, business and more.

          If the student choose the Upper Secondary School, after this level it will perform the "Matriculation Exam". It's like the old "National Exam of High School - ENEM" in Brazil, because it does not give access to universities, just consider some points in certain content. Universities have their own selection exam, which is usually unified, students choose two options (is very difficult to get into a university in Finland). These students may also seek a place at a University of Applied Sciences, which are institutions that offer higher education aimed directly at the labor market, this issue will be further discussed later.

          The students graduating from technical courses, they can go directly to the labor market, try a place at a university of applied sciences but may also try to enter a university without even having studied the contents of the "Matriculation Exam". But to have the right to enter the universities, in addition to the "Matriculation Exam" students also need to be approved in the same Selection Exam.

          In Brazil, students have two options to get out of elementary school, go to the Regular High School or the Vocational Integrated High School, where vocational subjects are included in the basic curricula of the course. The student can not choose subjects, there is the archaic system of "curricula" and even "timetable" where everything is fixed. Students of Regular High School have the option of doing a concomitant vocational course, where he studies in a school and is vocational course is in another usually at night.

The regular high school can also be done in public or private schools, where private schools are usually the best, as well as in primary and pre-school.

          At the end of high school students who are interested in making a graduate should conduct ENEM or vestibular some college or private university, which usually have an educational level well below than the public.

          Upon completion of high school come the level where the Finnish system and the Brazilian system are more similar.

          Both have Universities and Universities of Applied Sciences (let's consider the Federal Technological Universities and the Federal Institutes in this category). The main difference is that there are no private universities in Finland, which makes the top level even more desired, as there are fewer vacancies than in Brazil, so students are 2, 3, 5 years studying to enter a university. The admission to the University of Applied Sciences is a little easier but still need hardworking.

          After enrolling at the University system is very close, the universities are extremely academicians with traditional teachers and students learn virtually alone, while the Universities of Applied Sciences learning is quite different, with the knowledge gained to the labor market. Life is the plaintiff and not science. The Federal Institutes in Brazil have this proposal, but it has been "massacred" by several teachers, graduates of Federal Universities with very Academicist thought, trying to make the Federal Institutes "mini-university" and forgetting the labor market. Teacher training takes place in universities.

          I see a great advantage in the Brazilian educational system at the point of vertical integration (if well planned). The student has the opportunity to make technical course, graduation, specialization, master's and doctorate by these institutions, the more I believe that we should do away with academic master in the Federal Institutes and work only with professional master. In addition to teacher training that is well effective in the Institutes as 20% of the vacancies should be for teacher formation and education.

          In Finland, students of universities can do after graduation, master's degree, licenciate degree (Not related to classroom lectures, but an academic title intermediary between the master and doctorate) and PhD. Students of Universities of Applied Sciences can only make the Masters after 3 years of work in industry, commerce or whatever area of their studies.

          All who have interest in becoming teachers should make a teaching qualification of 60 credits, which corresponds to approximately 1600 hours, including engineers, doctors, nurses, chemical or training area.

          Finally, in Finland the teacher has enough prestige and typically have higher wages than other professions, is nothing exorbitant, but is slightly larger.

O Sistema Educacional Finlandês

          O sistema educacional finlandês funciona de uma forma um pouco diferente do Brasileiro. Iniciando pelo nascimento da criança, a mãe e/ou o pai possuem 9 meses de licença maternidade ao invés dos 6 meses no Brasil, normalmente para a mãe. Este período pode ser extendido para 3 anos e a mãe recebe uma bolsa de 300/400 euros para cuidar da criança.

          Até os 6 anos de idade a criança não frequenta a escola e sim um jardim da infância, onde não se inicia a alfabetização, as crianças devem brincar e melhorar suas habilidades sociais como aprender a trabalhar em grupo, afinal uma criança deve ser tratada como uma criança. Para aqueles pais que residem longe de um jardim da infância, há famílias que possuem filhos e fazem cursos de capacitação para poderem cuidar dos filhos de outras pessoas de uma forma particular, como no filme "Acampamento do Papai". Não existem creches gratuitas, todas são pagas, porém o valor é bem menor que as creches e escolas infantis particulares do Brasil, em torno de 100 euros por mês. Enquanto no Brasil as crianças vão para creches públicas no início e, em seguida, para escolas, normalmente privadas e muito caras e se inicia a alfabetização nestas escolas.

          A partir dos 7 anos as crianças vão para a escola pública para iniciar a educação básica. Neste nível inicia-se a alfabetização. As crianças têm apenas um professor até o 6º ano, todos com mestrado em educação. Após isto, os alunos vão até o 9º ano com professores específicos de cada disciplina, todos com pelo menos o título de mestre em sua respectiva área. A partir da 3ª série, os alunos começam um segundo idioma, na sexta série ele pode escolher um terceiro idioma e também iniciam-se as aulas do idioma suéco, pois aproximadamente 6% da população da Finlândia tem o suéco como língua materna e eles acreditam que todos têm o direito de serem atendidos em um supermercado, banco ou qualquer órgão público em sua língua materna, por isso muitos têm que realizar inclusive o teste de proficiência na língua suéca e conseguir atingir pelo menos B1.

          Não há reprovação até o 9º ano e a mesma sala de aula permanece unida durante os 5 primeiros anos, então há uma troca (ou não) e a mesma sala permanece junta até o 9º ano.

          Todos os alunos possuem apoio de diferentes profissionais que compõem uma equipe multidisciplinar com psicólogos, assistentes sociais, fonoaudiólogos ou quaisquer especialidades necessárias para o melhor desempenho do estudante. A educação é totalmente inclusiva, todos os portadores de necessidades especiais frequentam as mesmas salas de aula que os alunos que não possuem nenhuma destas necessidades e não há diferença no tratamento desses alunos, pois todo o ensino já é individualizado, para alunos portadores de necessidades especiais ou não. Há aproximadamente 15 a 20 alunos por sala de aula, o que facilita o trabalho de toda a equipe escolar, principalmente do professor. Não há diferença na qualidade das escolas, os alunos sempre estudam na escola mais próxima de sua casa. Não existem testes para medir a qualidade da educação e comparar os alunos ou as escolas, apenas o "Matriculation Exam" que irei discutir posteriormente.

          Se ao final de 9 anos na educação básica o aluno não adquirir todas as habilidades e competências necessárias para sua vida futura, ele é convidado a fazer um 10º ano, que será totalmente baseado em suas necessidades para suprir as dificuldades e adquirir as competências necessárias, porém este 10º ano é totalmente facultativo, há uma conversa entre escola, aluno e família para decidirem o que é melhor para o estudante, portanto apenas 2% dos alunos cursam este ano.

          No Brasil a realidade é bastante diferente. Há uma grande diferença na qualidade das escolas públicas e uma diferença maior ainda quando incluímos as privadas. Normalmente famílias com baixa renda colocam seus filhos para estudarem nas escolas públicas, que têm uma qualidade da educação bem inferior às privadas. Os professores não são capacitados, possuem uma alta carga de trabalho e são mal pagos. Muitos estados também não reprovam os seus alunos, porém não há acompanhamento individualizado, então muitos seguem sem as habilidades e competências necessárias para acompanhar os próximos estudos.

          Voltando ao sistema finlandês, após a educação básica, os alunos têm que escolher entre dois diferentes sistemas de ensino, "Upper Secondary School" ou "Vocational School" é como o ensino médio ou ensino técnico. Aqui começam algumas diferenças mais "claras" entre os dois sistemas. Caso o aluno escolha o ensino técnico, ele têm apenas algumas disciplinas de língua materna (finlandês), um pouco de matemática e inglês, todas as outras disciplinas são sobre a área técnica a qual o aluno escolheu. Já no ensino médio, os alunos devem fazer algumas disciplinas que são obrigatórias, porém ele monta a sua matriz curricular, escolhendo disciplinas até completar certa quantidade de créditos. O aluno não precisa fazer todas as disciplinas oferecidas e pode voltar seu aprendizado para determinadas áreas. Existem inclusive algumas escolas que têm uma abordagem maior em alguns temas como artes, música, negócios entre outros.

          Caso o aluno escolha o Ensino Médio, após o término deste nível ele irá realizar o "Matriculation Exam". É como o antigo ENEM no Brasil, pois ele não dá acesso às Universidades, apenas conta alguns pontos em determinados conteúdos. As universidades possuem seu próprio exame de seleção, que normalmente é unificado e os estudantes escolhem duas opções (É muito difícil entrar em uma Universidade na Finlândia). Estes alunos também podem pleitear uma vaga em uma Universidade de Ciências Aplicadas, que são Instituições que oferecem Ensino Superior voltado diretamente para o mercado de trabalho, este assunto será melhor discutido posteriormente.

          Os estudantes egressos dos cursos técnicos, podem ir diretamente para o mercado de trabalho, tentar uma vaga em uma Universidade de Ciências Aplicadas mas também podem tentar entrar em uma universidade, mesmo sem ter estudado os conteúdos do "Matriculation Exam". Mas para ter o direito de entrar nas Universidades, além do "Matriculation Exam" os alunos também precisam ser aprovados no Exame de Seleção da mesma.

          No Brasil, os alunos têm duas opções ao sair do Ensino Fundamental, ir para o Ensino Médio Regular ou Ensino Médio Técnico Integrado, onde as disciplinas técnicas são incluídas no currículo básico do curso. O aluno não pode escolher disciplinas, há o sistema arcaico de "grade curricular" e até "grade horária" onde tudo é fixo. Os alunos de Ensino Médio Regular têm a opção de fazer um curso técnico concomitante, onde o mesmo estuda em uma escola e faz o técnico em outra normalmente no período noturno.

          O Ensino Médio regular também pode ser realizado em escolas públicas ou privadas, onde as privadas normalmente são as melhores escolas, assim como no ensino fundamental e pré-escola.

          Ao final do Ensino Médio, os alunos que tiverem interesse em fazer uma graduação devem realizar o ENEM ou o vestibular de alguma faculdade ou universidade privada, que normalmente possuem um nível educacional bem abaixo das públicas.

          Após o término do Ensino Médio vêm o nível onde o sistema Finlandês e o sistema Brasileiro são mais similares.

          Ambos possuem Universidades e Universidades de Ciências Aplicadas (vamos considerar as Universidades Tecnológicas Federais e os Institutos Federais nesta categoria). A principal diferença é que não existem Universidades Privadas na Finlândia, o que torna o nível superior ainda mais desejado, pois há menos vagas que no Brasil, portanto os alunos ficam 2, 3, 5 anos estudando para ingressar em uma Universidade. O ingresso nas Universidade de Ciências Aplicadas é um pouco mais fácil.

          Após o ingresso, na Universidade o sistema é bem próximo, as Universidades são extremamente academicistas com professores tradicionais e os alunos aprendem praticamente sozinhos, enquanto nas Universidades de Ciências Aplicadas o aprendizado é bastante diferente, sendo o conhecimento adquirido para o mercado de trabalho. A vida é a demandante e não a ciência. Os Institutos Federais no Brasil têm esta proposta, porém a mesma vem sendo "massacrada" por vários docentes, egressos de Universidades Federais com pensamento muito academicista, tentando tornar os Institutos Federais "mini-universidades" e esquecendo do mercado de trabalho. A formação de docentes se dá nas Universidades.

          Vejo uma grande vantagem no sistema educacional Brasileiro no ponto da verticalização (se bem planejada). O estudante tem a oportunidade de fazer curso técnico, graduação, especialização, mestrado e até doutorado nestas instituições, por mais que eu acredite que deveríamos acabar com mestrado acadêmico nos Institutos Federais e trabalhar apenas com mestrado profissional. Além da formação de professores que é bem efetiva nos Institutos, pois 20% das vagas devem ser para licenciatura.

          Na Finlândia, os alunos das Universidades podem fazer após a graduação, o mestrado, licenciatura (Não é relacionado a ministrar aulas, e sim um título acadêmico intermediário entre o mestrado e o doutorado) e doutorado. Os alunos das Universidades de Ciências Aplicadas só podem fazer o mestrado após 3 anos de trabalho na indústria, comércio ou qualquer que seja a área de seus estudos.

          Todos que possuem interesse em se tornar professores devem fazer uma qualificação pedagógica presencial de 60 créditos, que corresponde a aproximadamente 1600 horas, inclusive engenheiros, médicos, enfermeiros, químicos ou qualquer área de formação.

          Para finalizar, na Finlândia o professor tem bastante prestígio e normalmente têm salários melhores que outras profissões, não é nada exorbitante, porém é levemente maior.

Bruno Pereira Garcês